El verdadero reto ya no es solamente organizar reuniones… sino construir una escuela donde el liderazgo no dependa de una sola persona
Durante años, en muchas escuelas mexicanas se instaló una idea silenciosa pero potente:
👉 el director dirige
👉 los docentes ejecutan
👉 la supervisión revisa
Y aunque ese modelo permitió sostener durante décadas la operación escolar, hoy empieza a mostrar sus límites.
Porque la realidad actual ya no puede resolverse desde una sola figura.
Las escuelas enfrentan:
- Rezago de aprendizaje
- Desgaste docente
- Problemas de convivencia
- Sobrecarga administrativa
- Falta de motivación
- Fragmentación del trabajo colectivo
- Presión constante por “resolver todo”
La mejora escolar ya no puede depender únicamente del director o directora.
La SEP está impulsando una reflexión profunda sobre algo que puede cambiar completamente la dinámica escolar:
El liderazgo distribuido.
Y aunque el concepto suena técnico o académico, en realidad toca una pregunta muy concreta:
¿Cómo lograr que toda la escuela se convierta en una comunidad que piensa, decide y mejora junta?
Porque hay una realidad que muchos docentes y directivos conocen perfectamente:
- ninguna dirección puede sostener sola todos los problemas escolares,
- ningún colectivo mejora realmente trabajando aislado,
- y ninguna transformación educativa se vuelve sostenible cuando depende únicamente de una persona.
Por eso, la idea de liderazgo distribuido empieza a tomar tanta fuerza dentro de las orientaciones de la SEP.
Orientaciones para la Séptima Sesión Ordinaria del CTE 2025-2026: ¿qué plantea la SEP?
Las Orientaciones para la Preparación de la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar ponen el foco en dos grandes temas:
👉 Orientaciones para la Preparación de la Séptima Sesión Ordinaria del CTE 2025-2026
Agenda de trabajo
1. Más allá del rol directivo: la práctica colectiva del liderazgo como impulsora de la mejora escolar
2. Preparación de la Séptima Sesión Ordinaria del CTE
Pero detrás de esos títulos existe una intención más profunda:
👉 transformar la cultura escolar.
No se trata solamente de repartir tareas.
Se trata de:
- construir confianza,
- generar corresponsabilidad,
- fortalecer el trabajo colaborativo,
- y convertir al colectivo docente en protagonista real de la mejora escolar.
Los propósitos centrales de esta sesión
La sesión plantea dos objetivos fundamentales:
• Reflexionar sobre la práctica colectiva del liderazgo y el trabajo colaborativo como elementos que contribuyen a la mejora continua de la escuela.
• Preparar la Séptima Sesión Ordinaria del CTE.
Aunque parecen propósitos sencillos, en realidad implican una transformación importante.
Porque durante años las escuelas funcionaron así:
- el director planea,
- los docentes escuchan,
- algunos participan,
- y pocos sienten realmente que las decisiones también les pertenecen.
El problema es que cuando el colectivo no se siente parte:
- disminuye la motivación,
- baja el compromiso,
- aparece el trabajo aislado,
- y la mejora escolar se vuelve frágil.
La gran idea de esta sesión: la escuela mejora cuando el liderazgo se comparte
Uno de los mensajes más importantes de las orientaciones es este:
El verdadero cambio de una escuela ocurre en lo que hace el colectivo escolar todos los días.
Eso cambia completamente la perspectiva.
Porque entonces:
- la mejora ya no depende únicamente de la capacidad del director,
- sino de la capacidad colectiva de colaborar,
- reflexionar,
- aprender juntos,
- y construir soluciones comunes.
Y aquí aparece uno de los conceptos más importantes de esta sesión.
¿Qué es realmente el liderazgo distribuido?
📌 Revisa aquí la infografía oficial utilizada por la SEP para esta sesión:
👉 Infografía “El liderazgo distribuido y la colaboración entre docentes”
La infografía "El liderazgo distribuido y la colaboración entre docentes" lo explica de forma muy clara:
🎥 Además, esta infografía está basada en el siguiente video del académico Gonzalo Muñoz (UDP), donde se analiza cómo el liderazgo distribuido y la colaboración docente pueden transformar la mejora escolar:
👉 Video “Liderazgo distribuido y colaboración” – Gonzalo Muñoz (UDP)
Si el colectivo escolar quiere profundizar más en el concepto de liderazgo distribuido antes del CTE, este video puede ayudar mucho a comprender por qué la colaboración docente se ha vuelto un tema central para la mejora escolar.
El liderazgo distribuido representa un cambio en la manera de entender el liderazgo escolar.
Antes:
- el liderazgo era jerárquico,
- vertical,
- concentrado en una sola figura.
Ahora:
- el liderazgo se comparte,
- diferentes actores participan,
- y toda la comunidad escolar puede asumir responsabilidades.
En otras palabras:
La escuela deja de funcionar como una estructura donde uno manda y los demás obedecen…
…para convertirse en una comunidad donde todos contribuyen a mejorar.
Lo más importante: no se trata de tener muchos líderes… sino mejores contribuciones colectivas
Aquí hay un error muy común.
Algunas personas creen que liderazgo distribuido significa:
- “todos mandan”,
- “cada quien hace lo que quiere”,
- o “el director pierde autoridad”.
Y no.
El enfoque distribuido no elimina la función directiva.
Lo que hace es transformar la manera en que se construye la mejora escolar.
El objetivo es aprovechar mejor:
- los saberes docentes,
- la experiencia del colectivo,
- las habilidades individuales,
- y la inteligencia profesional compartida.
¿Qué beneficios tiene el liderazgo distribuido?
La propia infografía de la SEP destaca varios efectos importantes:
| Beneficio | Impacto real en la escuela |
|---|---|
| Mejor aprovechamiento de capacidades | Los docentes dejan de ser ejecutores pasivos |
| Uso más eficiente del tiempo | El director ya no carga solo con todo |
| Mayor motivación | El colectivo siente que participa |
| Compromiso profesional | Se fortalece la corresponsabilidad |
| Resolución conjunta de problemas | Las soluciones son más sostenibles |
Y esto conecta directamente con algo que muchas escuelas viven actualmente:
El agotamiento de las figuras directivas.
Porque hoy gran parte de los directores sienten que:
- organizan todo,
- resuelven todo,
- administran todo,
- median conflictos,
- atienden familias,
- supervisan,
- llenan plataformas,
- y además deben impulsar la mejora académica.
Ninguna escuela puede sostenerse mucho tiempo así.
El texto clave que toda escuela debería analizar
Las orientaciones recuperan ideas del documento "Mejoramiento y liderazgo en la escuela. Once miradas" de Bolívar y Murillo (2017), y sinceramente… ahí está una de las reflexiones más importantes de toda la sesión.
La idea central es poderosa:
El aprendizaje de los alumnos mejora cuando el profesorado aprende colectivamente.
Esto cambia completamente la lógica tradicional.
Porque muchas veces se piensa que mejorar la escuela depende de:
- cursos externos,
- capacitaciones aisladas,
- o nuevas disposiciones administrativas.
Pero el documento plantea algo distinto:
La mejora escolar sostenible ocurre dentro de la propia escuela.
Resumen claro de “Mejoramiento y liderazgo en la escuela: Once miradas”
📘 Consulta aquí el documento completo:
👉 "Mejoramiento y liderazgo en la escuela: Once miradas"
Ideas centrales que deben entender docentes, directivos y supervisores
1. El liderazgo distribuido, el aprendizaje docente y el aprendizaje estudiantil forman un “trípode” de mejora
El texto explica que:
- no puede existir mejora escolar sólida sin colaboración,
- ni aprendizaje profundo sin desarrollo profesional colectivo.
En otras palabras:
👉 los alumnos aprenden mejor cuando los docentes aprenden juntos.
2. El liderazgo influye en el aprendizaje… pero indirectamente
El director no mejora directamente los aprendizajes solo por dirigir bien.
La mejora ocurre cuando:
- crea condiciones de colaboración,
- impulsa comunidades de aprendizaje,
- favorece la reflexión profesional,
- y ayuda a que el colectivo docente aprenda conjuntamente.
3. La cultura individualista es uno de los mayores obstáculos escolares
Muchas escuelas todavía funcionan así:
- cada maestro en su salón,
- cada quien resolviendo como puede,
- poca observación entre pares,
- escasa construcción conjunta.
El problema es que eso limita el aprendizaje profesional.
Por eso el texto propone transformar esa lógica hacia:
comunidades profesionales de aprendizaje.
4. La colaboración no es accesorio… es la base de la mejora
El documento insiste en algo clave:
Las escuelas que aprenden juntas logran mejoras más sostenibles.
Y eso implica:
- analizar aprendizajes,
- revisar prácticas docentes,
- compartir estrategias,
- dialogar profesionalmente,
- investigar juntos,
- y construir soluciones colectivas.
5. El foco siempre debe ser el aprendizaje de los estudiantes
Aquí hay algo importante.
El liderazgo distribuido no se trata de reuniones interminables ni de trabajo colaborativo “por cumplir”.
La finalidad sigue siendo una:
mejorar el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.
Entonces… ¿cuáles son las características centrales de una práctica directiva distribuida?
A partir de las orientaciones y del documento analizado, podemos resumirlas así:
Características de una práctica directiva distribuida
✔ El liderazgo se comparte
Las decisiones no recaen únicamente en la dirección.
✔ Existe confianza profesional
Los docentes pueden proponer, coordinar y participar activamente.
✔ Se promueve la corresponsabilidad
Toda la comunidad asume parte de la mejora escolar.
✔ Hay diálogo profesional permanente
La reflexión pedagógica se vuelve parte de la cultura escolar.
✔ Se fortalecen las capacidades colectivas
La experiencia y conocimientos del colectivo se aprovechan mejor.
✔ El aprendizaje de los estudiantes es el centro
Toda acción colaborativa busca mejorar la enseñanza y los aprendizajes.
¿Qué tipo de colaboración docente se necesita realmente?
Esta es otra de las preguntas centrales de la sesión.
Y la respuesta es importante:
No basta con “llevarse bien”.
La colaboración profesional implica:
- analizar aprendizajes,
- compartir estrategias,
- reflexionar sobre la práctica,
- investigar problemas comunes,
- y construir soluciones colectivas.
Los cuatro niveles de colaboración docente
La infografía de la SEP plantea algo muy interesante:
Existen distintos niveles de colaboración.
1. Análisis y relatos
Intercambio básico de ideas o experiencias.
2. Ayuda y asistencia
Un docente apoya a otro cuando se solicita ayuda.
3. Compartir materiales o estrategias
Se intercambian recursos para resolver desafíos de enseñanza.
4. Trabajo en equipo
El nivel más profundo:
- planean juntos,
- investigan juntos,
- analizan juntos,
- y construyen colectivamente.
Y aquí aparece una reflexión fuerte:
Muchas escuelas creen que trabajan colaborativamente… pero en realidad solo comparten información.
El verdadero reto del CTE: pasar de reuniones administrativas a comunidades profesionales
Este quizá sea uno de los puntos más importantes de toda la sesión.
Porque en la gran mayoría de planteles el CTE terminó convirtiéndose en:
- Revisión de pendientes
- Lectura de documentos
- Llenado de formatos
- Organización operativa
Pero las orientaciones insisten en otra idea:
El CTE debe ser un espacio de reflexión profesional auténtica.
Un espacio donde:
- se dialogue,
- se analice,
- se cuestionen prácticas,
- se compartan soluciones,
- y se construya aprendizaje colectivo.
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Los obstáculos reales que enfrentan las escuelas
La infografía también reconoce algo muy valioso:
Construir colaboración no es sencillo.
Y muchas veces aparecen resistencias.
“NO SE SABE”
Falta comunicación o claridad.
“NO SE PUEDE”
Faltan habilidades o formación.
“NO SE QUIERE”
Existe desmotivación o poca confianza.
Esto es importante porque muchas veces se culpa rápidamente al docente:
- “no participa”,
- “no propone”,
- “no se involucra”.
Pero la realidad suele ser más compleja.
Porque la colaboración no aparece sola.
Necesita:
- condiciones,
- tiempo,
- confianza,
- acompañamiento,
- reconocimiento,
- y cultura institucional.
El Comité de Planeación y Evaluación: un ejemplo real de liderazgo distribuido
Las orientaciones ponen un ejemplo muy importante:
El Comité de Planeación y Evaluación.
¿Por qué?
Porque representa una forma concreta de compartir responsabilidades.
Antes:
el programa escolar era prácticamente tarea exclusiva de dirección.
Ahora:
- el colectivo participa,
- analiza,
- da seguimiento,
- evalúa,
- y construye acuerdos.
Y aunque en algunas escuelas esto todavía funciona de forma limitada, la intención es clara:
La mejora continua debe construirse colectivamente.
La preparación del CTE también revela cómo entiende la escuela el liderazgo
Este apartado es sumamente interesante.
Porque las orientaciones plantean una pregunta implícita:
¿Cómo se organiza realmente el CTE en cada escuela?
Porque hay diferencias enormes.
En algunos planteles:
- todo llega decidido,
- el colectivo solo escucha,
- y la participación es mínima.
Mientras que en otros:
- los docentes proponen,
- coordinan actividades,
- sugieren temas,
- y construyen parte del trabajo colegiado.
Las preguntas incómodas que toda dirección debería hacerse
Las orientaciones sugieren reflexionar sobre cosas muy concretas:
• ¿Qué nivel de corresponsabilidad existe realmente?
• ¿Qué responsabilidades se asignan a docentes?
• ¿Qué tanta confianza existe para que propongan actividades?
• ¿Cómo se impulsa la colaboración?
Y estas preguntas son profundas.
Porque normalmente hablamos de participación…
…pero seguimos funcionando desde estructuras completamente verticales.
Supervisión escolar: acompañar ya no significa solamente revisar
Otro tema fundamental de esta sesión es el acompañamiento pedagógico.
Y aquí también hay una transformación importante.
Durante muchos años, la supervisión fue percibida principalmente como:
- vigilancia,
- control,
- revisión administrativa,
- o cumplimiento normativo.
Pero las orientaciones intentan mover esa lógica hacia otra idea:
El acompañamiento pedagógico debe fortalecer a los colectivos escolares.
¿Qué propone la SEP con las experiencias de acompañamiento pedagógico?
La intención es muy interesante.
Las narrativas de supervisión buscan que:
- supervisoras,
- supervisores,
- directivos,
- y autoridades educativas…
…reflexionen críticamente sobre sus propias prácticas.
No para juzgarse.
Sino para identificar:
- buenas prácticas,
- estrategias efectivas,
- errores comunes,
- y aspectos que necesitan transformarse.
¿Qué caracteriza un acompañamiento pedagógico efectivo?
A partir del análisis de las orientaciones, un acompañamiento sólido debería:
✔ Escuchar antes de intervenir
✔ Comprender el contexto real de cada escuela
✔ Generar reflexión profesional
✔ Acompañar procesos y no solo revisar resultados
✔ Fortalecer capacidades docentes
✔ Promover trabajo colectivo
✔ Ayudar a construir soluciones sostenibles
Porque acompañar no es solamente “dar indicaciones”.
Es ayudar a que las escuelas desarrollen autonomía profesional.
Lo que esta Séptima Sesión realmente está intentando cambiar
Si uno lee con atención todas las orientaciones, el mensaje de fondo es más profundo de lo que parece.
No se trata solo de:
- preparar otra sesión,
- cumplir agenda,
- o revisar documentos.
Lo que se intenta transformar es la cultura escolar.
Pasar de:
- aislamiento,
- jerarquías rígidas,
- y trabajo fragmentado…
…a:
- colaboración,
- corresponsabilidad,
- confianza profesional,
- y mejora colectiva.
La gran reflexión que deja esta sesión
Hay una frase implícita en todo el documento:
Ninguna escuela mejora de forma sostenible cuando solo una persona carga con toda la responsabilidad.
Y quizá por eso esta sesión resulta tan importante.
Porque reconoce algo que muchísimos docentes y directivos viven diariamente:
La mejora educativa no ocurre por discursos.
Ocurre cuando las escuelas logran construir comunidades que:
- dialogan,
- aprenden juntas,
- comparten responsabilidades,
- y confían unas en otras.
Reflexión final: el futuro de la escuela mexicana probablemente dependerá de esto
Hoy la gran mayoría de las escuelas siguen funcionando desde modelos agotados:
- exceso de control,
- poca participación,
- aislamiento docente,
- sobrecarga directiva,
- y reuniones que pocas veces generan transformación real.
La Séptima Sesión del CTE pone sobre la mesa una idea distinta:
La escuela puede convertirse en una comunidad profesional auténtica.
Pero eso exige:
- abrir espacios reales de participación,
- confiar en el colectivo,
- dejar atrás el individualismo,
- y entender que liderar no significa hacerlo todo solo.
Porque quizá el mayor cambio educativo que necesita México no sea únicamente curricular.
Tal vez el cambio más urgente sea aprender a trabajar verdaderamente juntos.
Porque quizá el futuro de la escuela mexicana no dependa únicamente de nuevas reformas… sino de aprender a construir escuelas donde nadie tenga que sostener todo en soledad.
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