El entorno positivo de aprendizaje es el conjunto de creencias, valores, experiencias, juicios, expectativas, estรญmulos, comparaciones, compromiso y resiliencia que orientan el pensar, sentir y actuar de los estudiantes y profesores con respecto al abordaje de los contenidos de estudio normativos.
La manera de comportarse del alumno ante una situaciรณn didรกctica autรฉntica o proyecto de aprendizaje, cobra relevancia en su empeรฑo y proceder para desarrollarlos u oponerse a los objetivos de estudio que se persiguen con su implementaciรณn.
Por tal razรณn, el impacto de la intervenciรณn docente enfocada hacia el logro de los propรณsitos de aprendizaje es trascendental; ya que los procedimientos de mediaciรณn, la actitud del maestro y el ambiente que genera en el aula son caracterรญsticas esenciales a considerar en las propuestas de enseรฑanza; con el fin, de que los niรฑos o jรณvenes persistan y no desistan en su intento por alcanzar competencias de formaciรณn acadรฉmica y personal en la escuela.
De acuerdo a la zona de poblaciรณn, localizaciรณn geogrรกfica, densidad de poblaciรณn, condiciรณn de los servicios bรกsicos, situaciรณn econรณmica, polรญtica, social, cultural y religiosa; aunado a los planes y programas de estudio, hacen un tanto complicada la labor educativa; debido a la falta de recursos fundamentales persistente en la regiรณn.
Esta disparidad de bienes en las localidades produce sesgo cognitivo en los estudiantes a la hora de resolver desafรญos de aprendizaje; dado que, en la mayorรญa de ocasiones, estas propuestas involucran conceptos que son desconocidos, lo que causa confusiรณn en algunos alumnos o representa un reto para otros.
Incluso los libros de texto exponen ideas improvisadas en sus ejercicios que aparentemente cumplen su cometido pedagรณgico; sin embargo, la mejor fรณrmula al educar es que el maestro les dรฉ un toque contextual a las tareas durante las progresiones de aprendizaje; de lo contrario, suelen originar frustraciรณn y resistencia al cambio en los alumnos, lo que dificulta la evoluciรณn del conocimiento.
Cuidar la forma de plantear situaciones didรกcticas de aprendizaje por parte del educador; permite que los estudiantes estรฉn familiarizados con los temas y cuenten con un repertorio de experiencias previas que le posibilitan continuar avanzando por si solo y con plena confianza en sus capacidades y habilidades para resolver problemรกticas con รฉxito.
La motivaciรณn interna de un individuo por aprender influye en sus acciones y se moldea con las expectativas positivas o negativas que le produce esta actividad; ademรกs, este aliciente se complementa con un estรญmulo externo que adquiere de la opiniรณn de profesores, padres, compaรฑeros y el roce social; que involucran las vivencias escolares de estas personas con respecto a los contenidos que se afrontan y que no necesariamente favorecen las acciones educativas.
Existe un sector de estudiantes que reconocen la importancia de los contenidos de estudio y otro grupo que realizan las tareas formativas por obligaciรณn; los primeros son mรกs comprometidos y consideran los trabajos como una ocasiรณn para poner en prรกctica sus saberes; en contraparte los segundos requieren de un estรญmulo extrรญnseco (premios o castigos), para llevar a cabo las situaciones o proyectos de aprendizaje.
Por lo anterior, los profesores deben investigar en un primer momento, las afinidades y preferencias de los estudiantes por ciertas materias; a fin de integrarlas y adecuarlas a la planeaciรณn y secuencia didรกctica; para de este modo, despertar la curiosidad e interรฉs por adquirir nuevas competencias desde la mediaciรณn educativa.
A medida que los niรฑos y jรณvenes avanzan en los grados escolares las autoridades educativas, padres y maestros valoran mรกs las capacidades cognitivas, que el esfuerzo de estos en la bรบsqueda del aprendizaje; por lo que la comparaciรณn con los parรกmetros e indicadores acadรฉmicos, provocan en los alumnos desconfianza en sus capacidades y habitualmente se rinden con facilidad ante algรบn desafรญo de aprendizaje desmedido.
Por las razones antes mencionadas, aclarar y preparar a los alumnos en la regulaciรณn de su fuerza de voluntad como impulso natural para conseguir lo que se proponen; trae como resultado un mejor rendimiento escolar; y, para ello, es fundamental la retroalimentaciรณn y acompaรฑamiento del maestro; con el propรณsito de propiciar metacogniciรณn en su desenvolvimiento en las clases.
Algunos estudios seรฑalan que los fines de aprendizaje se alcanzan con facilidad si entre estudiantes y profesores se da una comunicaciรณn abierta; es decir, en condiciones de igualdad y transparencia; para fijar acuerdos en comรบn que beneficien el proceso de enseรฑanza y aprendizaje; por lo cual, ambas partes se ven comprometidas a brindar su mรกximo esfuerzo.
La capacidad de diรกlogo entre alumnos y profesores con respecto a un planteamiento de aprendizaje basado en proyectos, por ejemplo; puede favorecer la negociaciรณn sobre si esta actividad debe ser resuelta individualmente o por equipos; de esta manera, si el profesor considera las preferencias de los estudiantes, gana autoridad y los estudiantes libertad de decisiรณn.
En un entorno favorable para el estudio, alumnos y maestros participan, dialogan y construyen acuerdos; haciendo del proceso educativo un espacio de colaboraciรณn activa que legitima el aprendizaje y la intervenciรณn docente.
La cualidad de concentraciรณn de los estudiantes en el transcurso de las lecciones se ve dispersa; en virtud de la cantidad de agentes internos y externos que modifican su comportamiento; entre ellos el uso frecuente de la tecnologรญa y el fรกcil acceso a la informaciรณn; de tal modo que el maestro vive una lucha constante por la atenciรณn dentro del salรณn de clases.
Con este antecedente, es inevitable el empleo de la tecnologรญa en la prรกctica docente como recurso de apoyo, para incrementar el interรฉs de los estudiantes por aprender.
Los especialistas sugieren que el aprendizaje es mรกs significativo para los estudiantes cuando tienen relaciรณn directa con la realidad, sus aspiraciones, รกreas de oportunidad y esperanzas de mejora de su condiciรณn general.
El interรฉs del profesor por ofrecer a sus estudiantes un entorno favorable para el aprendizaje; coadyuva a que la formaciรณn sea motivante, agradable y perdure a lo largo del tiempo.
Cuando el educador es consciente de su labor educativa; se propone transformar la realidad social de donde se desempeรฑa, reconoce las limitaciones para superarlas, ayuda a los estudiantes en la consecuciรณn de su proyecto รฉtico de vida y busca que estos principios trasciendan al entorno comunitario; de este modo, estarรก construyendo un entorno positivo para el aprendizaje.
Ahora que conoces mรกs sobre el entorno positivo de aprendizaje en el aula; te invito a adaptar estos conceptos a tu prรกctica docente.
¡Saludos y รฉxito! ๐
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