En MĆ©xico, la Nueva Escuela Mexicana (NEM) llegĆ³ con promesas de transformaciĆ³n: un sistema educativo que, en teorĆa, busca poner en el centro a las y los estudiantes, impulsando el aprendizaje significativo, la formaciĆ³n de valores y el desarrollo integral. Sin embargo, en la prĆ”ctica, nos encontramos con un dilema inquietante: muchas escuelas enseƱan, pero no educan.
Esta afirmaciĆ³n no es una exageraciĆ³n ni una acusaciĆ³n gratuita. Basta con mirar lo que sucede en cientos de aulas: los alumnos completan tareas, cumplen con proyectos y memorizan contenidos, pero salen al mundo real sin herramientas sĆ³lidas para tomar decisiones, resolver problemas Ć©ticos o proyectar su vida mĆ”s allĆ” del prĆ³ximo examen. El modelo por proyectos, eje metodolĆ³gico de la NEM, ha generado expectativas y tambiĆ©n desconcierto, pues no siempre se traduce en verdadera formaciĆ³n humana.
š” Dato clave: Estudios educativos advierten que menos del 40% de los estudiantes de secundaria pueden aplicar los conocimientos aprendidos en la escuela para resolver problemas reales de su comunidad.
EnseƱar vs educar: dos verbos que no son sinĆ³nimos
A primera vista, "enseƱar" y "educar" parecen ir de la mano. Pero en la vida real, y sobre todo en la educaciĆ³n mexicana actual, cada palabra carga con una misiĆ³n distinta:
| EnseƱar | Educar |
|---|---|
| Transmitir conocimientos y habilidades | Formar valores, actitudes y juicio crĆtico |
| Centrado en contenidos y resultados acadƩmicos | Centrado en el desarrollo integral del individuo |
| Puede medirse con exƔmenes, proyectos, situaciones didƔcticas y tareas | Se refleja en la vida diaria y decisiones personales |
| Facilitar el acceso a informaciĆ³n | Se extiende mĆ”s allĆ” de lo acadĆ©mico |
En la mayorĆa de ocasiones, las escuelas cumplen con la primera parte, pero descuidan la segunda. Esto crea una generaciĆ³n de estudiantes que saben “hacer” pero no siempre saben “ser” o “convivir”.
Y aquĆ es donde la Nueva Escuela Mexicana enfrenta su gran reto: ¿cĆ³mo equilibrar la instrucciĆ³n acadĆ©mica con la formaciĆ³n integral del individuo?
La propuesta de la Nueva Escuela Mexicana: intenciones nobles, ejecuciĆ³n confusa
La NEM se presentĆ³ como una estrategia para dejar atrĆ”s la educaciĆ³n tradicional memorĆstica y competitiva, apostando por una formaciĆ³n inclusiva, humanista y socialmente responsable. Entre sus principios centrales destacan:
- Aprendizaje significativo: conectar los contenidos escolares con la vida real.
- Equidad e inclusiĆ³n: atender a todas y todos los estudiantes, respetando sus contextos.
- ParticipaciĆ³n comunitaria: involucrar a familias y comunidades en el proceso educativo.
- Enfoque por proyectos: priorizar actividades integradoras sobre clases fragmentadas por materias.
En el papel, el planteamiento parece perfecto. Pero, como suele pasar en educaciĆ³n, la brecha entre la teorĆa y la prĆ”ctica es profunda.
La aplicaciĆ³n del enfoque por proyectos ha generado entusiasmo en algunos sectores, pero tambiĆ©n confusiĆ³n y resistencia en otros. Directivos, docentes, padres y estudiantes interpretan el concepto de manera distinta, lo que lleva a inconsistencias y resultados desiguales.
El enfoque por proyectos: ¿metodologĆa revolucionaria o tendencia pasajera?
El aprendizaje basado en proyectos no es nuevo. Ha sido utilizado en paĆses con sistemas educativos robustos y con una cultura escolar colaborativa. La idea es que los estudiantes desarrollen un proyecto —desde la investigaciĆ³n hasta la presentaciĆ³n final— que les permita integrar diferentes saberes para resolver un problema real.
En la Nueva Escuela Mexicana, este enfoque se promueve como la vĆa para conectar la escuela con la vida. Sin embargo, en la prĆ”ctica mexicana surgen desafĆos importantes:
- CapacitaciĆ³n insuficiente para docentes: La inmensa mayorĆa de los maestros no han recibido formaciĆ³n sĆ³lida en esta metodologĆa, por lo que improvisan o replican proyectos superficiales.
- Recursos limitados: no todas las escuelas tienen materiales, conectividad o espacios adecuados para desarrollar proyectos de calidad.
- EvaluaciĆ³n confusa: ¿cĆ³mo medir el aprendizaje en un proyecto? ¿por el producto final, el proceso o ambas cosas?
- ParticipaciĆ³n desigual: en trabajos grupales, algunos estudiantes cargan con todo el trabajo mientras otros participan mĆnimamente.
El resultado: en lugar de aprendizajes profundos, regularmente se obtienen presentaciones vistosas, pero con un contenido limitado o repetitivo.
š Problema frecuente:
En muchas escuelas, la calificaciĆ³n final se asigna con base en criterios tradicionales como presentaciĆ³n limpia, orden y cumplimiento de fechas, sin medir realmente el aprendizaje profundo.
La confusiĆ³n de los actores educativos: una cadena de interpretaciones
Uno de los mayores problemas que enfrenta la implementaciĆ³n de la NEM y su enfoque por proyectos es que cada actor educativo lo entiende y aplica de manera distinta.
š Voz de una docente de secundaria en Chiapas:
“Nos dicen que trabajemos por proyectos, pero no nos dan ejemplos claros. Entonces cada maestro lo entiende diferente. A veces parece mĆ”s un concurso de carteles que un aprendizaje profundo.”
- Autoridades educativas: impulsan lineamientos generales, pero no siempre ofrecen guĆas claras y realistas para el contexto de cada escuela.
- Maestros: interpretan los proyectos desde su experiencia y recursos disponibles, lo que genera disparidad entre escuelas e incluso entre grupos del mismo plantel.
- Padres de familia: algunos creen que los proyectos sustituyen el aprendizaje formal, otros piensan que son “manualidades” sin valor acadĆ©mico.
- Estudiantes: reciben el mensaje de que el producto es mĆ”s importante que el proceso, lo que puede llevarlos a priorizar la presentaciĆ³n sobre la profundidad.
- Comunidad en general: percibe que la escuela estĆ” cambiando, pero no siempre entiende hacia dĆ³nde.
La evaluaciĆ³n: el talĆ³n de Aquiles del aprendizaje por proyectos
Evaluar un proyecto es mƔs complejo que calificar un examen. Se deben considerar:
- La investigaciĆ³n realizada.
- La creatividad y originalidad de la propuesta.
- La capacidad de resolver problemas.
- La calidad del trabajo en equipo.
- La aplicaciĆ³n de conocimientos previos.
Pero en la prĆ”ctica, la evaluaciĆ³n habitualmente se reduce a criterios basados en la opiniĆ³n personal: presentaciĆ³n limpia, exposiciĆ³n fluida, cumplimiento en tiempo y forma, y si “se ve bien” a los ojos del docente.
Esto deja un vacĆo de formaciĆ³n: estudiantes que aprueban sin haber comprendido a fondo los contenidos o sin haber desarrollado habilidades crĆticas para su vida futura.
šÆ Ejemplo en primaria urbana:
Un grupo de sexto grado desarrollĆ³ un proyecto para crear un huerto escolar. La experiencia incluyĆ³ investigaciĆ³n sobre plantas, matemĆ”ticas para calcular espacios, y lenguaje para redactar instructivos. Los estudiantes aprendieron y disfrutaron.
Problema: la evaluaciĆ³n final se basĆ³ solo en la presentaciĆ³n del huerto y no en el proceso de investigaciĆ³n, lo que dejĆ³ a varios sin reconocimiento por su esfuerzo y aportes no visibles.
FormaciĆ³n del proyecto de vida: la gran deuda de la escuela
El verdadero objetivo de la educaciĆ³n —y aquĆ no hay modelo que pueda eludirlo— es formar personas capaces de construir un proyecto de vida sĆ³lido, Ć©tico y realista.
Sin embargo, cuando el trabajo escolar se limita a cumplir con entregas y evidencias, sin conectar las experiencias con la toma de decisiones personales, el proyecto de vida queda incompleto.
Gran parte de los egresados de secundaria o preparatoria no saben:
- QuƩ les apasiona o motiva.
- CĆ³mo tomar decisiones informadas.
- CĆ³mo enfrentar frustraciones o fracasos.
- QuƩ camino acadƩmico o laboral seguir.
Y esto no es culpa exclusiva de los estudiantes: es consecuencia de un sistema que enseƱa mucho, pero educa poco.
š Voz de un exalumno de bachillerato:
“Hicimos proyectos todo el tiempo, pero nunca alguien me ayudĆ³ a entender quĆ© querĆa hacer con mi vida. SabĆa hacer una presentaciĆ³n en PowerPoint, pero no quĆ© carrera seguir.”
¿DĆ³nde queda la educaciĆ³n emocional y Ć©tica?
Un sistema que presume formar ciudadanos responsables no puede descuidar la educaciĆ³n emocional. Sin embargo, en mĆŗltiples escuelas la formaciĆ³n socioemocional queda relegada a momentos aislados: una charla ocasional, un taller una vez al aƱo o una actividad especial que se olvida al dĆa siguiente.
En un enfoque por proyectos mal implementado, esta dimensiĆ³n queda aĆŗn mĆ”s debilitada, porque el tiempo y los recursos se concentran en cumplir con la evidencia final, no en acompaƱar el crecimiento personal del estudiante.
Las paradojas de la Nueva Escuela Mexicana
La NEM, en su intento por romper con lo tradicional, ha caĆdo en algunas paradojas que vale la pena seƱalar:
- MĆ”s libertad, pero menos claridad: se promueve la autonomĆa escolar y docente, pero sin un marco operativo claro.
- Menos exĆ”menes, pero mĆ”s presiĆ³n: al reducir las pruebas escritas, se aumenta la exigencia en los proyectos, lo que genera estrĆ©s y desigualdad.
- MĆ”s inclusiĆ³n, pero mismos obstĆ”culos: el discurso es inclusivo, pero los recursos y la capacitaciĆ³n no siempre alcanzan a las comunidades mĆ”s vulnerables.
- Aprender haciendo, pero sin garantizar el aprendizaje: la metodologĆa activa no siempre asegura profundidad en los contenidos.
Ventajas y riesgos del enfoque por proyectos
| Ventajas potenciales | Riesgos si se aplica mal |
|---|---|
| Conecta con la vida real | Proyectos superficiales |
| Favorece trabajo en equipo | ParticipaciĆ³n desigual |
| Desarrolla creatividad | Enfoque en la forma, no en el contenido |
| Integra varios campos formativos | Falta de evaluaciĆ³n formativa |
ReflexiĆ³n final
La pregunta que queda abierta: ¿EstĆ” la Nueva Escuela Mexicana formando ciudadanos honestos o solo estĆ” cumpliendo con un formato atractivo para los documentos oficiales?
El enfoque por proyectos puede ser una herramienta potente si se aplica con precisiĆ³n, capacitaciĆ³n y acompaƱamiento. Sin estos elementos, corre el riesgo de convertirse en una moda educativa que deja vacĆos en la formaciĆ³n global de los estudiantes.
Queda en manos de la comunidad educativa —docentes, autoridades, familias y estudiantes— decidir si vamos a seguir conformĆ”ndonos con escuelas que enseƱan, pero no educan, o si realmente vamos a trabajar por una educaciĆ³n que forme personas capaces de construir su propio futuro.
¿Este tema te ayudĆ³ a ver la Nueva Escuela Mexicana desde otro Ć”ngulo?
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Ahora que conoces mƔs sobre las Escuelas que enseƱan, pero no educan; te invito a adaptar estos conceptos a tu prƔctica docente.
¡Un abrazo! š
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